A teoria de Vygotsky foi uma das mais debatidas, ou citadas em Educação nas últimas décadas.

Segundo Rego (1999), Vygotsky não ignora as definições biológicas da espécie humana; no entanto, atribui uma enorme importância à dimensão social, que fornece instrumentos e símbolos que medeiam a relação da pessoa com o mundo, e que acabam por fornecer também seus mecanismos psicológicos e formas de agir nesse mundo. O aprendizado é considerado, assim, um aspecto necessário e fundamental no processo de desenvolvimento das funções psicológicas superiores.

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As principais idéias de Vygotsky referem-se: a) à relação dialética entre indivíduo-sociedade, nas quais originam-se as características tipicamente humanas. O homem transforma o seu meio e, ao mesmo tempo, transforma-se a si mesmo; b) às funções psicológicas superiores, que se originam nas relações entre indivíduo e seu contexto sócio-cultural, têm uma origem cultural; c) à relação com o mundo, que seria mediada por “ferramentas” criadas pelo homem; d) ao cérebro como a base biológica de tais funções mentais (Correia et al., 2001).

Para Correia et al.(2001), Vygotskytraz àidéia de reflexão de que o conhecimento não se dá a partir da interação direta sujeito-objeto. Essa interação é, em essência, mediada, através de instrumentos e signos. Os instrumentos são objetos do mundo físico, aqueles que medeiam a ação do homem sobre a natureza. A possibilidade de transformação desta pelo homem seria infinitamente menor se ele não houvesse desenvolvido e aprimorado os instrumentos que auxiliariam a sua intervenção no mundo.

Rego (1999), diz em seu trabalho que Vygotsky identifica dois níveis de desenvolvimento: um se refere às conquistas já efetivadas, que ele chama de nível de desenvolvimento real ou afetivo, e o outro, o nível de desenvolvimento potencial, que se relaciona às capacidades em vias de serem construídas.

Continuando seu trabalho, Rego ainda fala que, Vygotsky, considera a distância entre aquilo que a criança é capaz de fazer de forma autônoma (nível de desenvolvimento real) e aquilo que ela realiza em colaboração com outros elementos de seu grupo social (nível de desenvolvimento proximal) como uma “zona de desenvolvimentoproximal” (ZDP). O educador ter conhecimento sobr

e este nível de desenvolvimento, é para Vygotsky de extrema importância, por que permite a compreensão da dinâmica interna do desenvolvimento individual. Além de verificar não somente os ciclos já completados, como também os que estão em via de formação, o que permite o delineamento da competência da criança e de suas futuras conquistas, assim como a elaboração de estratégias pedagógicas que auxiliem neste processo.

Vygotsky diz queé necessário para o educador também saber trabalhar conceitos em sala de aula, pois os conceitos são determinados por um processo histórico cultural, são como um sistema de relações egeneralizações contidos nas palavras (Rego, 1999). Estes conceitos são classificados em sua teoria como conceitos cotidianos e científicos, no qual estão intimamente relacionados em seu interior. Para adquirir determinados conceitos científicos, a criança precisa ter consolidada a compreensão dos conceitos cotidianos que lhes dêem suporte. Nessa relação, os conceitos cotidianos favorecem o desenvolvimento dos científicos, conferindo-lhes maior “concretude”, ou seja, relacionando-os com o dia-a-dia. Os conceitos científicos, por sua vez, dão abrangência e maior poder de generalização aos cotidianos (Correia et al., 2001).

Segundo Correia et al. (2001) Vygotsky fala que não é preciso esperar até que o aluno esteja “pronto” (do ponto de vista do desenvolvimento) para adquirir um determinado conhecimento. Um outra idéia de Vygotsky é de que a escola deve valorizar, especialmente, as interações entre os diferentes. Assim, a concepção de que as salas de aula heterogêneas são preocupantes também se desfaz, pois interações diversificadas implicam em indivíduos com diferentes ZDPs, interatuando uns nas ZDPs dos outros. O aluno menos experiente se beneficia dessa interação, pois o outro pode ajudá-lo em elaborações que ele não consegue realizar individualmente. O mais experiente também se beneficia, pois no momento em que procura ajudar o outro a desenvolver novos conceitos reorganiza e reestrutura suas próprias concepções, a fim de sistematizá-las e compartilhá-las.

Referências Bibliográficas

REGO, T.C. Vygotsky – Uma Perspectiva Histórico-Cultural da Educação. 7. ed. Petrópolis: Vozes, 1999. 183 p. cap.2.

CORREIA, M.F.B.; LIMA, A.P.B & ARAÚJO, C. R. As contribuições da psicologia Cognitiva e a Atuação do Psicólogo no Contexto Escolar. Revista Psicologia: Reflexão e Crítica, 2001, 14(3), p. 553-561. 

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